![\"\"](\"http:\/\/www.al.pb.leg.br\/elegispb\/wp-content\/uploads\/2010\/09\/livro2-235x300.jpg\" "\\"O")
<\/a><\/p>\n\u201cAlfabetizar\u201c, palavra aparentemente inocente, cont\u00e9m uma teoria de como se aprende a ler. Aprende-se a ler aprendendo-se as letras do alfabeto. Primeiro as letras. Depois, juntando-se as letras, as s\u00edlabas. Depois, juntando-se as s\u00edlabas, aparecem as palavras…<\/p>\n
E assim era. Lembro-me da crian\u00e7ada repetindo em coro, sob a reg\u00eancia da professora: \u201cbe a ba; be e be; be i bi; be o bo; be u bu\u201c… Estou olhando para um cart\u00e3o postal, miniatura de um dos cartazes que antigamente se usavam como tema de reda\u00e7\u00e3o: uma menina cacheada, deitada de bru\u00e7os sobre um div\u00e3, queixo apoiado na m\u00e3o, tendo \u00e0 sua frente um livro aberto onde se v\u00ea \u201cfa\u201c, \u201cfe\u201c, \u201cfi\u201c, \u201cfo\u201c, \u201cfu\u201c…(Centro de Refer\u00eancia do Professor, Centro de Mem\u00f3ria, Pra\u00e7a da Liberdade, Belo\u00a0Horizonte, MG.)<\/p>\n
Se \u00e9 assim que se ensina a ler, ensinando as letras, imagino que o ensino da m\u00fasica deveria se chamar \u201cdorremizar\u201c: aprender o d\u00f3, o r\u00e9, o mi… Juntam-se as notas e a m\u00fasica aparece! Posso imaginar, ent\u00e3o, uma aula de inicia\u00e7\u00e3o musical em que os alunos ficassem repetindo as notas, sob a reg\u00eancia da professora, na esperan\u00e7a de que, da repeti\u00e7\u00e3o das notas, a m\u00fasica aparecesse…<\/p>\n
Todo mundo sabe que n\u00e3o \u00e9 assim que se ensina m\u00fasica. A m\u00e3e pega o nenezinho e o embala, cantando uma can\u00e7\u00e3o de ninar. E o nenezinho entende a can\u00e7\u00e3o. O que o nenezinho ouve \u00e9 a m\u00fasica, e n\u00e3o cada nota, separadamente! E a evid\u00eancia da sua
\ncompreens\u00e3o est\u00e1 no fato de que ele se tranquiliza e dorme \u2013 mesmo nada sabendo
\nsobre notas! Eu aprendi a gostar de m\u00fasica cl\u00e1ssica muito antes de saber as
\nnotas: minha m\u00e3e as tocava ao piano e elas ficaram gravadas na minha cabe\u00e7a.
\nSomente depois, j\u00e1 fascinado pela m\u00fasica, fui aprender as notas \u2013 porque queria
\ntocar piano. A aprendizagem da m\u00fasica come\u00e7a como percep\u00e7\u00e3o de uma totalidade \u2013
\ne nunca com o conhecimento das partes.<\/p>\n
Isso \u00e9 verdadeiro tamb\u00e9m sobre aprender a ler. Tudo come\u00e7a quando a crian\u00e7a fica fascinada com as coisas maravilhosas que moram dentro do livro. N\u00e3o s\u00e3o as letras, as s\u00edlabas e as palavras que fascinam. \u00c9 a est\u00f3ria. A aprendizagem da leitura come\u00e7a antes da aprendizagem das letras: quando algu\u00e9m l\u00ea e a crian\u00e7a escuta com prazer.
\n\u201cErotizada\u201c \u2013 sim, erotizada! \u2013 pelas del\u00edcias da leitura ouvida, a crian\u00e7a se
\nvolta para aqueles sinais misteriosos chamados letras. Deseja decifr\u00e1-los, compreend\u00ea-los \u2013 porque eles s\u00e3o a chave que abre o mundo das del\u00edcias que moram no livro!
\nDeseja autonomia: ser capaz de chegar ao prazer do texto sem precisar da media\u00e7\u00e3o da pessoa que o est\u00e1 lendo.<\/p>\n
No primeiro momento as del\u00edcias do texto se encontram na fala do professor. Usando uma sugest\u00e3o de Melanie Klein, o professor, no ato de ler para os seus alunos, \u00e9 o
\n\u201cseio bom\u201c, o mediador que liga o aluno ao prazer do texto. Confesso nunca ter
\ntido prazer algum em aulas de gram\u00e1tica ou de an\u00e1lise sint\u00e1tica. N\u00e3o foi nelas
\nque aprendi as del\u00edcias da literatura. Mas me lembro com alegria das aulas de
\nleitura. Na verdade, n\u00e3o eram aulas. Eram concertos. A professor lia,
\ninterpretava o texto, e n\u00f3s ouv\u00edamos extasiados. Ningu\u00e9m falava. Antes de ler
\nMonteiro Lobato, eu o ouvi. E o bom era que n\u00e3o havia provas sobre aquelas
\naulas. Era prazer puro. Existe uma incompatibilidade total entre a experi\u00eancia
\nprazerosa de leitura \u2013 experi\u00eancia vagabunda! \u2013 e a experi\u00eancia de ler a fim de
\nresponder question\u00e1rios de interpreta\u00e7\u00e3o e compreens\u00e3o. Era sempre uma tristeza
\nquando a professora fechava o livro…<\/p>\n
Vejo, assim, a cena original: a m\u00e3e ou o pai, livro aberto, lendo para o filho… Essa
\nexperi\u00eancia \u00e9 o aperitivo que ficar\u00e1 para sempre guardado na mem\u00f3ria afetiva da
\ncrian\u00e7a. Na aus\u00eancia da m\u00e3e ou do pai a crian\u00e7a olhar\u00e1 para o livro com desejo
\ne inveja. Desejo, porque ela quer experimentar as del\u00edcias que est\u00e3o contidas
\nnas palavras. E inveja, porque ela gostaria de ter o saber do pai e da m\u00e3e:
\neles s\u00e3o aqueles que t\u00eam a chave que abre as portas daquele mundo maravilhoso!
\nRoland Barthes faz uso de uma linda met\u00e1fora po\u00e9tica para descrever o que ele
\ndesejava fazer, como professor: maternagem: continuar a fazer aquilo que a m\u00e3e
\nfaz. \u00c9 isso mesmo: na escola, o professor dever\u00e1 continuar o processo de
\nleitura afetuosa. Ele l\u00ea: a crian\u00e7a ouve, extasiada! Seduzida, ela pedir\u00e1: \u201cPor
\nfavor, me ensine! Eu quero poder entrar no livro por conta pr\u00f3pria…\u201c<\/p>\n
Toda aprendizagem come\u00e7a com um pedido. Se n\u00e3o houver o pedido, a aprendizagem n\u00e3o acontecer\u00e1. H\u00e1 aquele velho ditado: \u201c\u00c9 f\u00e1cil levar a \u00e9gua at\u00e9 o meio do ribeir\u00e3o. O dif\u00edcil \u00e9 convencer a \u00e9gua a beber\u201c. Traduzido pela Ad\u00e9lia Prado: \u201cN\u00e3o quero faca nem
\nqueijo. Quero \u00e9 fome\u201c. Met\u00e1fora para o professor: cozinheiro, Babette, que
\nserve o aperitivo para que a crian\u00e7a tenha fome e deseje comer o texto…<\/p>\n
Onde se encontra o prazer do texto? Onde se encontra o seu poder de seduzir? Tive a resposta para essa quest\u00e3o acidentalmente, sem que a tivesse procurado. Ele me disse que havia lido um lindo poema de Fernando Pessoa, e citou a primeira frase. Fiquei feliz porque eu tamb\u00e9m amava aquele poema. A\u00ed ele come\u00e7ou a l\u00ea-lo. Estremeci. O poema \u2013 aquele poema que eu amava \u2013 estava horr\u00edvel na sua leitura. As palavras que ele lia eram as palavras certas. Mas alguma coisa estava errada! A m\u00fasica estava errada! Todo texto tem dois elementos: as palavras, com o seu\u00a0significado. E a m\u00fasica… Percebi, ent\u00e3o, que todo texto liter\u00e1rio se
\nassemelha \u00e0 m\u00fasica. Uma sonata de Mozart, por exemplo. A sua \u201cletra\u201c est\u00e1 gravada
\nno papel: as notas. Mas assim, escrita no papel, a sonata n\u00e3o existe como
\nexperi\u00eancia est\u00e9tica. Est\u00e1 morta. \u00c9 preciso que um int\u00e9rprete d\u00ea vida \u00e0s notas
\nmortas. Martha Argerich, pianista suprema (sua interpreta\u00e7\u00e3o do concerto n. 3
\nde Rachmaninoff me convenceu da superioridade das mulheres…) as toca: seus
\ndedos deslizam leves, r\u00e1pidos, vigorosos, vagarosos, suaves, nenhum deslize,
\nnenhum trope\u00e7\u00e3o: estamos possu\u00eddos pela beleza. A mesma partitura, as mesmas
\nnotas, nas m\u00e3os de um pianeiro: o toque \u00e9 duro, sem leveza, trope\u00e7\u00f5es,
\nhesita\u00e7\u00f5es, esbarros, erros: \u00e9 o horror, o desejo que o fim chegue logo.<\/p>\n
Todo texto liter\u00e1rio \u00e9 uma partitura musical. As palavras s\u00e3o as notas. Se aquele que l\u00ea \u00e9 um artista, se ele domina a t\u00e9cnica, se ele surfa sobre as palavras, se ele
\nest\u00e1 possu\u00eddo pelo texto \u2013 a beleza acontece. E o texto se apossa do corpo de
\nquem ouve. Mas se aquele que l\u00ea n\u00e3o domina a t\u00e9cnica, se luta com as palavras, se n\u00e3o desliza sobre elas \u2013 a leitura n\u00e3o produz prazer: queremos logo que ela acabe.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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